TEMA 1 equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

BLOQUE I:

¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Hay estudiantes que tienen una necesidad interna de mejorar su rendimiento, siendo empujados a actuar con esta finalidad o tal vez porque tengan establecidos unas metas concretas y simplemente actúen con entusiasmo para conseguir alcanzarlas, esto reflejarían alumnos entusiasmados. Lo contrario a lo anterior escrito, podría dar lugar a estudiantes que hacen las cosas de mala gana, sin motivación alguna.

¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Creo que la respuesta a este interrogante lo podríamos encontrar dependiendo de la tolerancia a la frustración que tengan los alumnos. Habrá alumnos que aprendan de las veces que han fracasado y esto les ayude a mejorar en su rendimiento y en ponerse metas más complicadas y habrá también alumnos que el hecho de fracasar y hacer las cosas mal, les supongan también un fracaso a nivel personal y no tengan una buena tolerancia ante estas eligiendo siempre tareas más sencillas donde el fracaso apenas tenga cabida.

¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela?

Creo que la mayoría de los alumnos que no se esfuerzan en la escuela es debido a que no tienen motivos para hacerlo, no tienen metas concretas establecidas, pero también creo que muchos alumnos no saben lo que pueden dar de sí, ni lo gratificante que puede ser sacar una buena nota en un examen.

A parte, hay mucha materia que se imparte que no se ve la aplicación a la vida y ¿para qué estudiar algo que no sirve?

¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Como bien muestran los apuntes el esfuerzo es una espada de doble filo: los alumnos valoran el esfuerzo por que los profesores lo premian, pero también lo temen por ser, en el caso de que fracasen, una amenaza potencial a su valía. Por lo tanto si suspenden un examen suelen ver mejor decir que es que no han estudiado a decir que han estudiado pero no lo han hecho bien.

¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Destacan dos tipos de conocimiento que hay que enseñar:

1.       Saber aprender: Que los alumnos aprendan a adquirir hechos e información específica.

2.       Saber pensar: Que los alumnos aprendan a organizar la información de forma que permita solucionar problemas concretos.

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BLOQUE II:

Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales? ¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Los criterios de evaluación que utilizamos son los criteriales, ya que se evalúan con objetivos previamente fijados y se refieren a un nivel de exigencia absoluto, ya que tienen que estar a la altura de una meta.

A veces los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito ¿Por qué ocurre esto?

Es posible que a estos alumnos algunas tareas les resulten muy atractivas y que tenga grandes expectativas de alcanzarla.

¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Podría ser importante tener en cuenta estos conocimientos para poder aplicarlo al aula, conociendo la manera en que nuestros alumnos se aproximan al éxito y evitan el fracaso, se podría trabajar por grupos de diferentes niveles, con el fin de que los más desmotivados, se motiven en aquellas asignaturas que más trabajo les cuestan.

¿Cómo se enseña a planificar?

Para saber planificar, es importante tener muy claro la meta final y ver los pasos que la componen.

¿De qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Creo que lo mejor sería que los niños reflexionasen de manera individual estos tres aspectos y después una mini puesta en común toda la clase.

En el aspecto de creencia de capacidad, sería conveniente que cada niño pensase en la tarea propuesta, el nivel de dificultad de esta, si se le da bien, regular o mal ese tipo de tareas y que después valorase si es capaz de hacerla. Reflexionar porque lo hacen, cuáles son sus motivos. Y por último como se sienten cuando la realizan.

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BLOQUE III:

¿Es recompensar el esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje?

Creo que la mejor forma de aprender es mediante en esfuerzo y el trabajo duro y creo que es una manera muy eficaz de fomentar el aprendizaje, pero en la vida, muchas veces no importa el esfuerzo y si los resultados, con lo cual, también debemos valorar positivamente los buenos resultados.

¿Cómo es que hay tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al fracaso? ¿Por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han estudiado?

Las respuestas a ambas preguntas podemos encontrarlas en la teoría de la valía personal.

La respuesta a la primera pregunta sería que el hecho de no esforzarse o esforzarse poco puede minimizar la información sobre la propia capacidad, y el hecho de que los compañeros perciban la incompetencia de alguien puede crear sentimientos de vergüenza o humillación.

En el caso en que los alumnos no admiten que han estudiado es porque socialmente es más brillante el que tiene éxito sin esforzarse. Además, si el alumno que ha estudiado mucho fracasa, estaría dejando entre ver que tiene escasas capacidades.

¿Qué es lo que, en la vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el esfuerzo como fuentes de valía personal?

Cuando no existen recompensas por parte de los profesores, ni de los padres sobre todo cuando, realizar la actividad bien, ha requerido un gran esfuerzo.

Cuando las recompensas no suponen un refuerzo para el alumno.

Cuando realizar, comprender y hacer bien una actividad, no supone algo que se pueda aplicar a la vida cotidiana del alumno, es decir, el no saber para qué sirven las cosas que se estudian.

¿Cómo podríamos utilizar este principio para reestructurar la forma de examinar a los alumnos?

Una forma sería que en los exámenes los alumnos pudiesen elegir las preguntas que quieren contestar (Ejemplo: de un total de 10 preguntas a desarrollar con diferentes niveles, que el alumno elija como mínimo 6 preguntas).