RESUMEN MOTIACIÓN Y RECOMPENSA. TEMA 1

MOTIVACIÓN Y RECOMPENSA:

- La escasez de recompensas:

Existe una tendencia a continuar esforzándose mientras s tiene éxito, pero no si el resultado es la vergüenza y recriminaciones.

- El juego de la capacidad:

Si son pocos los capaces de resolver con éxito una tarea, la capacidad cobra una mayor importancia y por el contrario, si son muchos los exitosos, se considera que para realizar bien la tarea no hace falta mucho talento. Al exagerar la importancia del éxito, el fracaso también se distorsiona.

La consideración de búsqueda de ayuda como indicador de capacidad escasa es muy intenso cuando los alumnos trabajan para conseguir buenas calificaciones, en comparación con los que trabajan por satisfacer su curiosidad.

- Agrupar de acuerdo a la capacidad:

Resultados de investigaciones en las que se agrupó al alunado según sus capacidades:

-          Se acentúan las diferencias iniciales entre los grupos.

-          Cuando los profesores no esperan mucho de los alumnos, estos no ofrecen mucho, produciéndose lo que conocemos como la profecía autocumplida.

-          Los profesores atribuyen su indiferencia a la falta de capacidad de sus alumnos.

- Aprender a perder:

Ante la imposibilidad de los alumnos de disminuir susu aspiraciones después de un fracaso de ajustarlas, se derrumban los mecanismos de autoprotección de Hope. La falta de flexibilidad fomenta un patrón de cambios atípicos:

-          los niños se aferran rígidamente a esos niveles de exigencia, incluso después de repetidos fracasos, sosteniéndose en pensamientos mágicos (creen que o que desean que ocurra, sucederá).

-          Los profesores suelen elogiar equivocadamente, las aspiraciones no realistas de los alumnos.

- Las recompensas como factores de motivación:

Mito: Las recompensas competitivas suponen el principal motivo de logro.

Si proporcionamos las recompensas adecuadas y en número suficiente, incitaremos a los estudiantes pasivos.

Conclusiones interesantes a este respecto:

-          No usar premios que sean experimentados por el estudiante como agentes de control, esto disminuirá su interés.

-          No usar premios si se quiere que los alumnos aborden tareas difíciles.

-          No usar premios cuando se desea transferir lo aprendido a situaciones posteriores no premiadas.

-          No usar premios cuando estos son superfluos.

-          Premiar las tareas habituales obligatorias o de memorización, pero no la creatividad o a solución de problemas.

- El efecto de la sobrejustificación:

Recompensa por hacer algo que ya gusta, puede debilitar el interés por la tarea.

Sobornar a las personas para que rindan crea un marco extrínseco que no invita al compromiso intrínseco. Este efecto adopta muchas formas:

-          Hace que los estudiantes elijan tareas más fáciles.

-          Perseveran menos cuando estudian.

-          Son menos creativos y flexibles a la hora de solucionar problemas.

-          Están más dispuestos a adivinar las respuestas correctas.

-          Tienden a recordar menos la información aprendida.

Los niños que adquieren una mentalidad extrínseca manifiestan:

-          Dudas sobre su capacidad para realizar una tarea que antes llevaban a cabo con éxito por una recompensa.

-          Pueden creer que otras personas controlan su destino académico.

Cuando se ofrece a los estudiantes recompensas por su buena conducta, intentan conseguir el máximo de recompensa con el mínimo esfuerzo, “principio de mini-maxi”.

- Las calificaciones:

-          Tienden a motivar a los que menos lo necesitan y a desmotivas a los que más les hace falta.

-          Las calificaciones pueden motivar  pero solo de forma temporal y por razones equivocadas.

-          Impiden a los estudiantes más capaces hacer uso máximo de sus facultades.

-          Cuando más se resisten a aprender, tanto más se justifica la necesidad de las calificaciones, como un intento de motivar a los alumnos indisciplinados. (La amenaza del suspenso se concibe como arma para vencer la apatía, pero la esta ya es una conducta motivada).

Este agrupamiento según las capacidades, da lugar a castas y genera humillación.

Ya conocemos lo negativo que puede ser el hecho de tener una etiqueta, y más si es la de “este niño está retrasado”. Se sabe también que los que abandonan no necesariamente son los peores capacitados.

- Una nueva filosofía:

Es necesario un cambio de filosofía en lo que corresponde a la motivación en las aulas. La motivación adecuada para los alumnos, sería proporcionar a cada uno una instrucción que no sea ni muy fácil ni muy difícil, esto requiere que el profesor conozca los puntos de partida de sus alumnos.

Es inevitable que hagan lo que hagan los profesores,, los niños se comparen entre sí. El propósito consiste en ampliar las creencias de los estudiantes sobre la naturaleza multidimensional de la capacidad e incrementar  la valoración de las diversas formas en que patrones distintos de capacidad son relevantes para problemas diferentes.