PARA ABRIR EL MAPA CONCEPTUAL TENÉIS QUE DARLE AL ENLACE CON EL BOTÓN DERECHO Y DARLE A ABRIR EN UNA NUEVA PESTAÑA.
SALUDOS.
sábado, 25 de febrero de 2012
RESUMEN MOTIACIÓN Y RECOMPENSA. TEMA 1
MOTIVACIÓN
Y RECOMPENSA:
- La
escasez de recompensas:
Existe
una tendencia a continuar esforzándose mientras s tiene éxito, pero no si el
resultado es la vergüenza y recriminaciones.
- El
juego de la capacidad:
Si son
pocos los capaces de resolver con éxito una tarea, la capacidad cobra una mayor
importancia y por el contrario, si son muchos los exitosos, se considera que
para realizar bien la tarea no hace falta mucho talento. Al exagerar la
importancia del éxito, el fracaso también se distorsiona.
La
consideración de búsqueda de ayuda como indicador de capacidad escasa es muy
intenso cuando los alumnos trabajan para conseguir buenas calificaciones, en
comparación con los que trabajan por satisfacer su curiosidad.
- Agrupar
de acuerdo a la capacidad:
Resultados
de investigaciones en las que se agrupó al alunado según sus capacidades:
-
Se acentúan las
diferencias iniciales entre los grupos.
-
Cuando los
profesores no esperan mucho de los alumnos, estos no ofrecen mucho,
produciéndose lo que conocemos como la profecía autocumplida.
-
Los profesores
atribuyen su indiferencia a la falta de capacidad de sus alumnos.
- Aprender
a perder:
Ante
la imposibilidad de los alumnos de disminuir susu aspiraciones después de un
fracaso de ajustarlas, se derrumban los mecanismos de autoprotección de Hope.
La falta de flexibilidad fomenta un patrón de cambios atípicos:
-
los niños se
aferran rígidamente a esos niveles de exigencia, incluso después de repetidos
fracasos, sosteniéndose en pensamientos mágicos (creen que o que desean que
ocurra, sucederá).
-
Los profesores
suelen elogiar equivocadamente, las aspiraciones no realistas de los alumnos.
- Las
recompensas como factores de motivación:
Mito:
Las recompensas competitivas suponen el principal motivo de logro.
Si
proporcionamos las recompensas adecuadas y en número suficiente, incitaremos a
los estudiantes pasivos.
Conclusiones
interesantes a este respecto:
-
No usar premios
que sean experimentados por el estudiante como agentes de control, esto
disminuirá su interés.
-
No usar premios
si se quiere que los alumnos aborden tareas difíciles.
-
No usar premios
cuando se desea transferir lo aprendido a situaciones posteriores no premiadas.
-
No usar premios
cuando estos son superfluos.
-
Premiar las
tareas habituales obligatorias o de memorización, pero no la creatividad o a
solución de problemas.
- El
efecto de la sobrejustificación:
Recompensa
por hacer algo que ya gusta, puede debilitar el interés por la tarea.
Sobornar
a las personas para que rindan crea un marco extrínseco que no invita al
compromiso intrínseco. Este efecto adopta muchas formas:
-
Hace que los
estudiantes elijan tareas más fáciles.
-
Perseveran menos
cuando estudian.
-
Son menos
creativos y flexibles a la hora de solucionar problemas.
-
Están más
dispuestos a adivinar las respuestas correctas.
-
Tienden a
recordar menos la información aprendida.
Los
niños que adquieren una mentalidad extrínseca manifiestan:
-
Dudas sobre su
capacidad para realizar una tarea que antes llevaban a cabo con éxito por una
recompensa.
-
Pueden creer que
otras personas controlan su destino académico.
Cuando
se ofrece a los estudiantes recompensas por su buena conducta, intentan
conseguir el máximo de recompensa con el mínimo esfuerzo, “principio de
mini-maxi”.
- Las
calificaciones:
-
Tienden a
motivar a los que menos lo necesitan y a desmotivas a los que más les hace
falta.
-
Las
calificaciones pueden motivar pero solo
de forma temporal y por razones equivocadas.
-
Impiden a los
estudiantes más capaces hacer uso máximo de sus facultades.
-
Cuando más se
resisten a aprender, tanto más se justifica la necesidad de las calificaciones,
como un intento de motivar a los alumnos indisciplinados. (La amenaza del
suspenso se concibe como arma para vencer la apatía, pero la esta ya es una
conducta motivada).
Este
agrupamiento según las capacidades, da lugar a castas y genera humillación.
Ya
conocemos lo negativo que puede ser el hecho de tener una etiqueta, y más si es
la de “este niño está retrasado”. Se sabe también que los que abandonan no
necesariamente son los peores capacitados.
- Una
nueva filosofía:
Es
necesario un cambio de filosofía en lo que corresponde a la motivación en las
aulas. La motivación adecuada para los alumnos, sería proporcionar a cada uno
una instrucción que no sea ni muy fácil ni muy difícil, esto requiere que el
profesor conozca los puntos de partida de sus alumnos.
Es
inevitable que hagan lo que hagan los profesores,, los niños se comparen entre
sí. El propósito consiste en ampliar las creencias de los estudiantes sobre la
naturaleza multidimensional de la capacidad e incrementar la valoración de las diversas formas en que
patrones distintos de capacidad son relevantes para problemas diferentes.
PREGUNTAS MOTIVOS Y VALÍA PERSONAL. TEMA 1
¿El
motivo de que un alumno fracase, es debido estrictamente a una escasa
capacidad?
¿Qué
es lo que en la escuela se entiende como una persona brillante?
¿De
qué depende la valía personal de los alumnos?
domingo, 19 de febrero de 2012
TEMA 1 equidad motivacional como medida de atención a la diversidad
BLOQUE I:
¿Por qué algunos
alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?
Hay estudiantes que tienen una necesidad interna de mejorar
su rendimiento, siendo empujados a actuar con esta finalidad o tal vez porque
tengan establecidos unas metas concretas y simplemente actúen con entusiasmo
para conseguir alcanzarlas, esto reflejarían alumnos entusiasmados. Lo
contrario a lo anterior escrito, podría dar lugar a estudiantes que hacen las
cosas de mala gana, sin motivación alguna.
¿Por qué algunos
eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren
problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?
Creo que la respuesta a este interrogante lo podríamos
encontrar dependiendo de la tolerancia a la frustración que tengan los alumnos.
Habrá alumnos que aprendan de las veces que han fracasado y esto les ayude a
mejorar en su rendimiento y en ponerse metas más complicadas y habrá también
alumnos que el hecho de fracasar y hacer las cosas mal, les supongan también un
fracaso a nivel personal y no tengan una buena tolerancia ante estas eligiendo
siempre tareas más sencillas donde el fracaso apenas tenga cabida.
¿Por qué hay tantos
alumnos que no se esfuerzan en la escuela?
Creo que la mayoría de los alumnos que no se esfuerzan en la
escuela es debido a que no tienen motivos para hacerlo, no tienen metas
concretas establecidas, pero también creo que muchos alumnos no saben lo que
pueden dar de sí, ni lo gratificante que puede ser sacar una buena nota en un
examen.
A parte, hay mucha materia que se imparte que no se ve la
aplicación a la vida y ¿para qué estudiar algo que no sirve?
¿Por qué otros
alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?
Como bien muestran los apuntes el esfuerzo es una espada de
doble filo: los alumnos valoran el esfuerzo por que los profesores lo premian,
pero también lo temen por ser, en el caso de que fracasen, una amenaza
potencial a su valía. Por lo tanto si suspenden un examen suelen ver mejor
decir que es que no han estudiado a decir que han estudiado pero no lo han
hecho bien.
¿Qué merece la pena
que aprendan los alumnos de cara al futuro?
Destacan dos tipos de conocimiento que hay que enseñar:
1.
Saber aprender: Que los alumnos aprendan a
adquirir hechos e información específica.
2.
Saber pensar: Que los alumnos aprendan a
organizar la información de forma que permita solucionar problemas concretos.
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BLOQUE II:
Nuestros criterios de
evaluación, ¿son normativos o criteriales? ¿Están referidos a la norma del
grupo o a un nivel de exigencia absoluto?
Los criterios de evaluación que utilizamos son los
criteriales, ya que se evalúan con objetivos previamente fijados y se refieren
a un nivel de exigencia absoluto, ya que tienen que estar a la altura de una
meta.
A veces los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso,
rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan
al éxito ¿Por qué ocurre esto?
Es posible que a estos alumnos algunas tareas les resulten
muy atractivas y que tenga grandes expectativas de alcanzarla.
¿Qué utilidad para
nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la
evitación del fracaso?
Podría ser importante tener en cuenta estos conocimientos
para poder aplicarlo al aula, conociendo la manera en que nuestros alumnos se
aproximan al éxito y evitan el fracaso, se podría trabajar por grupos de
diferentes niveles, con el fin de que los más desmotivados, se motiven en
aquellas asignaturas que más trabajo les cuestan.
¿Cómo se enseña a
planificar?
Para saber planificar, es importante tener muy claro la meta
final y ver los pasos que la componen.
¿De qué manera
podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de
capacidad, razones y emociones?
Creo que lo mejor sería que los niños reflexionasen de
manera individual estos tres aspectos y después una mini puesta en común toda
la clase.
En el aspecto de creencia de capacidad, sería conveniente
que cada niño pensase en la tarea propuesta, el nivel de dificultad de esta, si
se le da bien, regular o mal ese tipo de tareas y que después valorase si es
capaz de hacerla. Reflexionar porque lo hacen, cuáles son sus motivos. Y por
último como se sienten cuando la realizan.
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BLOQUE III:
¿Es recompensar el
esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje?
Creo que la mejor forma de aprender es mediante en esfuerzo
y el trabajo duro y creo que es una manera muy eficaz de fomentar el
aprendizaje, pero en la vida, muchas veces no importa el esfuerzo y si los
resultados, con lo cual, también debemos valorar positivamente los buenos
resultados.
¿Cómo es que hay
tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al
fracaso? ¿Por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han
estudiado?
Las respuestas a ambas preguntas podemos encontrarlas en la
teoría de la valía personal.
La respuesta a la primera pregunta sería que el hecho de no
esforzarse o esforzarse poco puede minimizar la información sobre la propia
capacidad, y el hecho de que los compañeros perciban la incompetencia de alguien
puede crear sentimientos de vergüenza o humillación.
En el caso en que los alumnos no admiten que han estudiado
es porque socialmente es más brillante el que tiene éxito sin esforzarse.
Además, si el alumno que ha estudiado mucho fracasa, estaría dejando entre ver
que tiene escasas capacidades.
¿Qué es lo que, en la
vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la
alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el
esfuerzo como fuentes de valía personal?
Cuando no existen recompensas por parte de los profesores,
ni de los padres sobre todo cuando, realizar la actividad bien, ha requerido un
gran esfuerzo.
Cuando las recompensas no suponen un refuerzo para el
alumno.
Cuando realizar, comprender y hacer bien una actividad, no
supone algo que se pueda aplicar a la vida cotidiana del alumno, es decir, el
no saber para qué sirven las cosas que se estudian.
¿Cómo podríamos
utilizar este principio para reestructurar la forma de examinar a los alumnos?
Una forma sería que en los exámenes los alumnos pudiesen
elegir las preguntas que quieren contestar (Ejemplo: de un total de 10
preguntas a desarrollar con diferentes niveles, que el alumno elija como mínimo
6 preguntas).
domingo, 12 de febrero de 2012
Ejemplos educativos:
MECANISMOS DE
DEFENSA:
RACIONALIZACIÓN: “He
suspendido porque el profesor me tiene manía”
SUPERCOMPENSACIÓN:”Me
conformo con sacar un 5”
NEGACIÓN:”Sacar
un 10 es de empollones”
PROYECCIÓN:”Seguro
que ha sacado tan buena nota porque ha copiado”
DESPLAZAMIENTO:”Si
me hubieses ayudado, habría aprobado”
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MECANISMOS DE
EVASIÓN:
AISLAMIENTO: Cundo
no haces las tareas de matemáticas porque no se te dan bien (no porque no sepas
hacerlas)
REGRESIÓN: “Patalear”
cuando algo nos ha salido mal.
REPRESIÓN: evitar
pensar que has suspendido el examen de lengua porque el fin de semana en vez de
estudiar estuviste en la playa.
TEMA 1:
BLOQUE I:
¿QUÉ SATISFACCIONES
PUEDEN OBTENER NUESTROS ALUMNOS DE SU COMPORTAMIENTO?
Las satisfacciones pueden ser muchas, sacar buenas notas,
sentirse orgulloso del esfuerzo realizado, alegrarse de que profesores y otros
alumnos reconozcan sus esfuerzos, tener a sus padres contentos…etc.
¿QUÉ SATISFACCIONES
DESEAN REALMENTE NUESTROS ALUMNOS?
Creo que eso es algo que depende de cada alumno. Habrá algunos
que lo que más le satisfaga sea la aprobación de los profesores, otros la de
sus padres o amigos, todo dependerá de lo que sea más importante para el
alumno.
¿CUÁLES DESEAMOS
NOSOTROS COMO PROFESORES?
Principalmente que los alumnos adquieran unos conocimientos mínimos
sobre la materia y que sepan desenvolverse y saber aplicar las cosas que aprenden.
¿EXISTE UN PUNTO DE
ENCUENTRO ENTRE AMBAS?
Desde mi punto de vista no existe un punto de encuentro
entre ambas. Creo que el punto de vista del alumno y del profesor son muy
diferentes al igual que no tenemos las mismas motivaciones.
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BLOQUE II:
¿QUÉ FACTORES PUEDEN
INFLUIR NEGATIVAMENTE EN NUESTROS ALUMNOS PARA SUBIR EN LA PIRÁMIDE DE
NECESIDADES?
Dentro de las necesidades sociales estarían: ser rechazado
por los compañeros, tener una baja moral, sentir que no se pertenece a ningún grupo…
Dentro de las necesidades de estima: No ser reconocido o
recompensado, sentimientos de poco prestigio, poca autoridad…
Dentro de las necesidades de autorrealización: necesitar a
alguien que le guie para realizar las tareas o trabajos, realizar las tareas o
trabajos de forma incorrecta…
¿QUÉ FACTORES LO
FAVORECERÍAN?
Los factores que lo favorecerían serían los contrarios a los
antes escritos, ser aceptado por los demás, sentirse miembro de un grupo, ser
reconocido por los demás, recompensado, ser independiente…etc.
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BLOQUE III:
¿CUÁLES SON LOS
FACTORES HIGIÉNICOS DENTRO DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO?
Son los factores que no dependen ni del profesor ni del
alumno directamente como los sueldos de los profesores, estructura de las
clases, su luminosidad, el ruido de la calle, política del centro escolar y sus
normas, la adecuación de los accesos, el estado del centro en general…etc
¿QUÉ TIEMPO SE DEDICA
A LOS DIFERENTES TIPOS DE FACTORES?
Creo que se le dedica más tiempo a los factores motivacionales,
ya que los higiénicos muchas veces ya están establecidos y son inmodificables (como
la estructura del recreo o de las aulas).
¿QUÉ CONCLUSIONES SE
PUEDEN EXTRAER PARA EL ÁMBITO EDUCATIVO?¿QUÉ SERÍA MÁS ADECUADO HACER?
Primero recordar que los factores higiénicos son factores que
por muy bien que estén, nunca estará al 100% satisfecho todo el mundo, con lo
cual creo que lo más conveniente sería dedicarle un tiempo hasta tener unos
mínimos establecidos en los que se pueda trabajar y estudiar en condiciones (factores
higiénicos), pero siempre dedicándole una mayor profundidad a los factores
motivacionales que son de los que más dependerán una buena educación y adquisición
de conocimientos.
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BLOQUE IV:
¿QUÉ IMPLICACIONES
PODEMOS DERIVAR DE ESTOS CUATRO PRINCIPIOS O ETAPAS PARA NUESTRO TRABAJO EN UN
CENTRO O EN CLASE?
La primera implicación y una importante es que el profesor
que refuerza ha de tener unas características para que el alumnos desee ese
refuerzo y esforzándose cada vez más. Que los propios alumnos valoren
positivamente a los compañeros que trabajan duro, sacan buenas notas y participan
en clase, es decir que los tengan como modelos. Que los alumnos se vean así
mismos posibles de hacer muchas cosas y mejor de lo que lo hacen, pero también reconociendo
sus limitaciones.
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BLOQUE V:
¿LOS ALUMNOS SE
PLANTEAN OBJETIVOS EDUCATIVOS?
Creo que la mayoría
de los alumnos si se los plantean, por lo menos aprobar todas las asignaturas,
pasar de curso…
¿LOS OBJETIVOS
DEBERÍAN SER INDIVIDUALIZADOS O DE GRUPO? ¿FACILITARÍA EL GRUPO LA FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS INDIVIDUALES?
Creo que lo más conveniente es que los objetivos sean
formulados de manera individual, ya que cada uno conoce el nivel que tiene y el
que desea conseguir. No creo que el grupo facilitase la formulación de
objetivos individuales, ya que nadie mejor que ellos solos saben el nivel en el
que están y las capacidades que tienen para conseguir o no ciertas metas.
¿QUÉ IDEAS O RECURSOS
PODRÍAMOS PLANTEAR PARA QUE LOS ALUMNOS SE PLANTEEN OBJETIVOS “REALISTAS” EN UN
DETERMINADO PLAZO?
Una idea podría ser darles una escala del 1 al 10 y que
ellos a día de hoy sitúen su nivel dentro de esa escala y que sitúen la que
creen que pueden llegar (teniendo en cuenta sus intereses y características) a
tener dentro 2 meses, dividir la franja que les queda por recorrer en dos y que
se propongan tareas y modos de trabajar para llegar a cumplir sus objetivos
finales.
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BLOQUE VI:
COMENTARIO DE
EXPERIENCIAS EN ESTE SENTIDO:
En el colegio los profesores siempre tenían como un grupo de
“favoritos” a los que más reforzaban y también a los que menos castigaba cuando
no traían la tarea hecha, simplemente por ser como más pijillas (que nadie se
lo tome a mal).
¿ES POSIBLE LA
EQUIDAD?
Creo que la equidad es posible pero muy complicada de
conseguir. Los alumnos caen a los profesores de manera diferente, según como se
hayan comportado con el profesor. No creo que se suela valorar de la misma
manera al alumno 10 que siempre participa en clase y siempre lo hace todo bien,
que al que apenas va a clase y cuando lo hace no se entera.
¿QUÉ MEDIDAS
PODRÍAMOS TOMAR EN NUESTRAS AULAS PARA QUE LA EQUIDAD FUESE MAYOR?
Enseñar a los profesores que tienen que ser lo más objetivo
posible, que intenten siempre reforzar a los alumnos con la misma intensidad o
que por ejemplo a la hora de corregir los exámenes tapen el nombre del alumno
para no ser influenciados.
NUESTRA FORMA DE
EVALUAR ¿FAVORECE O ENTORPECE LA EQUIDAD?
Si evaluamos a todos los alumnos con la misma objetividad y
con unos criterios muy establecidos y asimilados, se tenderá a favorecer la equidad.
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BLOQUE VII:
¿QUÉ MEDIDAS DEBERÍAMOS
ADOPTAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA MEJORAR ESTOS CINCO PUNTOS?
Creo que unas buenas medidas podrían ser las siguientes: Que
los profesores muestren a los alumnos la manera de trabajar más efectiva, sin
pérdidas de tiempo. Que los profesores tengan unos criterios establecidos
iguales para todos los alumnos a la hora de reforzarlos. Que los refuerzos
vayan cambiando, para que no se conviertan en est. neutros de tanto escucharlos.
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