PARA ABRIR EL MAPA CONCEPTUAL TENÉIS QUE DARLE AL ENLACE CON EL BOTÓN DERECHO Y DARLE A ABRIR EN UNA NUEVA PESTAÑA.
SALUDOS.
sábado, 25 de febrero de 2012
RESUMEN MOTIACIÓN Y RECOMPENSA. TEMA 1
MOTIVACIÓN
Y RECOMPENSA:
- La
escasez de recompensas:
Existe
una tendencia a continuar esforzándose mientras s tiene éxito, pero no si el
resultado es la vergüenza y recriminaciones.
- El
juego de la capacidad:
Si son
pocos los capaces de resolver con éxito una tarea, la capacidad cobra una mayor
importancia y por el contrario, si son muchos los exitosos, se considera que
para realizar bien la tarea no hace falta mucho talento. Al exagerar la
importancia del éxito, el fracaso también se distorsiona.
La
consideración de búsqueda de ayuda como indicador de capacidad escasa es muy
intenso cuando los alumnos trabajan para conseguir buenas calificaciones, en
comparación con los que trabajan por satisfacer su curiosidad.
- Agrupar
de acuerdo a la capacidad:
Resultados
de investigaciones en las que se agrupó al alunado según sus capacidades:
-
Se acentúan las
diferencias iniciales entre los grupos.
-
Cuando los
profesores no esperan mucho de los alumnos, estos no ofrecen mucho,
produciéndose lo que conocemos como la profecía autocumplida.
-
Los profesores
atribuyen su indiferencia a la falta de capacidad de sus alumnos.
- Aprender
a perder:
Ante
la imposibilidad de los alumnos de disminuir susu aspiraciones después de un
fracaso de ajustarlas, se derrumban los mecanismos de autoprotección de Hope.
La falta de flexibilidad fomenta un patrón de cambios atípicos:
-
los niños se
aferran rígidamente a esos niveles de exigencia, incluso después de repetidos
fracasos, sosteniéndose en pensamientos mágicos (creen que o que desean que
ocurra, sucederá).
-
Los profesores
suelen elogiar equivocadamente, las aspiraciones no realistas de los alumnos.
- Las
recompensas como factores de motivación:
Mito:
Las recompensas competitivas suponen el principal motivo de logro.
Si
proporcionamos las recompensas adecuadas y en número suficiente, incitaremos a
los estudiantes pasivos.
Conclusiones
interesantes a este respecto:
-
No usar premios
que sean experimentados por el estudiante como agentes de control, esto
disminuirá su interés.
-
No usar premios
si se quiere que los alumnos aborden tareas difíciles.
-
No usar premios
cuando se desea transferir lo aprendido a situaciones posteriores no premiadas.
-
No usar premios
cuando estos son superfluos.
-
Premiar las
tareas habituales obligatorias o de memorización, pero no la creatividad o a
solución de problemas.
- El
efecto de la sobrejustificación:
Recompensa
por hacer algo que ya gusta, puede debilitar el interés por la tarea.
Sobornar
a las personas para que rindan crea un marco extrínseco que no invita al
compromiso intrínseco. Este efecto adopta muchas formas:
-
Hace que los
estudiantes elijan tareas más fáciles.
-
Perseveran menos
cuando estudian.
-
Son menos
creativos y flexibles a la hora de solucionar problemas.
-
Están más
dispuestos a adivinar las respuestas correctas.
-
Tienden a
recordar menos la información aprendida.
Los
niños que adquieren una mentalidad extrínseca manifiestan:
-
Dudas sobre su
capacidad para realizar una tarea que antes llevaban a cabo con éxito por una
recompensa.
-
Pueden creer que
otras personas controlan su destino académico.
Cuando
se ofrece a los estudiantes recompensas por su buena conducta, intentan
conseguir el máximo de recompensa con el mínimo esfuerzo, “principio de
mini-maxi”.
- Las
calificaciones:
-
Tienden a
motivar a los que menos lo necesitan y a desmotivas a los que más les hace
falta.
-
Las
calificaciones pueden motivar pero solo
de forma temporal y por razones equivocadas.
-
Impiden a los
estudiantes más capaces hacer uso máximo de sus facultades.
-
Cuando más se
resisten a aprender, tanto más se justifica la necesidad de las calificaciones,
como un intento de motivar a los alumnos indisciplinados. (La amenaza del
suspenso se concibe como arma para vencer la apatía, pero la esta ya es una
conducta motivada).
Este
agrupamiento según las capacidades, da lugar a castas y genera humillación.
Ya
conocemos lo negativo que puede ser el hecho de tener una etiqueta, y más si es
la de “este niño está retrasado”. Se sabe también que los que abandonan no
necesariamente son los peores capacitados.
- Una
nueva filosofía:
Es
necesario un cambio de filosofía en lo que corresponde a la motivación en las
aulas. La motivación adecuada para los alumnos, sería proporcionar a cada uno
una instrucción que no sea ni muy fácil ni muy difícil, esto requiere que el
profesor conozca los puntos de partida de sus alumnos.
Es
inevitable que hagan lo que hagan los profesores,, los niños se comparen entre
sí. El propósito consiste en ampliar las creencias de los estudiantes sobre la
naturaleza multidimensional de la capacidad e incrementar la valoración de las diversas formas en que
patrones distintos de capacidad son relevantes para problemas diferentes.
PREGUNTAS MOTIVOS Y VALÍA PERSONAL. TEMA 1
¿El
motivo de que un alumno fracase, es debido estrictamente a una escasa
capacidad?
¿Qué
es lo que en la escuela se entiende como una persona brillante?
¿De
qué depende la valía personal de los alumnos?
domingo, 19 de febrero de 2012
TEMA 1 equidad motivacional como medida de atención a la diversidad
BLOQUE I:
¿Por qué algunos
alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?
Hay estudiantes que tienen una necesidad interna de mejorar
su rendimiento, siendo empujados a actuar con esta finalidad o tal vez porque
tengan establecidos unas metas concretas y simplemente actúen con entusiasmo
para conseguir alcanzarlas, esto reflejarían alumnos entusiasmados. Lo
contrario a lo anterior escrito, podría dar lugar a estudiantes que hacen las
cosas de mala gana, sin motivación alguna.
¿Por qué algunos
eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren
problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?
Creo que la respuesta a este interrogante lo podríamos
encontrar dependiendo de la tolerancia a la frustración que tengan los alumnos.
Habrá alumnos que aprendan de las veces que han fracasado y esto les ayude a
mejorar en su rendimiento y en ponerse metas más complicadas y habrá también
alumnos que el hecho de fracasar y hacer las cosas mal, les supongan también un
fracaso a nivel personal y no tengan una buena tolerancia ante estas eligiendo
siempre tareas más sencillas donde el fracaso apenas tenga cabida.
¿Por qué hay tantos
alumnos que no se esfuerzan en la escuela?
Creo que la mayoría de los alumnos que no se esfuerzan en la
escuela es debido a que no tienen motivos para hacerlo, no tienen metas
concretas establecidas, pero también creo que muchos alumnos no saben lo que
pueden dar de sí, ni lo gratificante que puede ser sacar una buena nota en un
examen.
A parte, hay mucha materia que se imparte que no se ve la
aplicación a la vida y ¿para qué estudiar algo que no sirve?
¿Por qué otros
alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?
Como bien muestran los apuntes el esfuerzo es una espada de
doble filo: los alumnos valoran el esfuerzo por que los profesores lo premian,
pero también lo temen por ser, en el caso de que fracasen, una amenaza
potencial a su valía. Por lo tanto si suspenden un examen suelen ver mejor
decir que es que no han estudiado a decir que han estudiado pero no lo han
hecho bien.
¿Qué merece la pena
que aprendan los alumnos de cara al futuro?
Destacan dos tipos de conocimiento que hay que enseñar:
1.
Saber aprender: Que los alumnos aprendan a
adquirir hechos e información específica.
2.
Saber pensar: Que los alumnos aprendan a
organizar la información de forma que permita solucionar problemas concretos.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BLOQUE II:
Nuestros criterios de
evaluación, ¿son normativos o criteriales? ¿Están referidos a la norma del
grupo o a un nivel de exigencia absoluto?
Los criterios de evaluación que utilizamos son los
criteriales, ya que se evalúan con objetivos previamente fijados y se refieren
a un nivel de exigencia absoluto, ya que tienen que estar a la altura de una
meta.
A veces los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso,
rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan
al éxito ¿Por qué ocurre esto?
Es posible que a estos alumnos algunas tareas les resulten
muy atractivas y que tenga grandes expectativas de alcanzarla.
¿Qué utilidad para
nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la
evitación del fracaso?
Podría ser importante tener en cuenta estos conocimientos
para poder aplicarlo al aula, conociendo la manera en que nuestros alumnos se
aproximan al éxito y evitan el fracaso, se podría trabajar por grupos de
diferentes niveles, con el fin de que los más desmotivados, se motiven en
aquellas asignaturas que más trabajo les cuestan.
¿Cómo se enseña a
planificar?
Para saber planificar, es importante tener muy claro la meta
final y ver los pasos que la componen.
¿De qué manera
podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de
capacidad, razones y emociones?
Creo que lo mejor sería que los niños reflexionasen de
manera individual estos tres aspectos y después una mini puesta en común toda
la clase.
En el aspecto de creencia de capacidad, sería conveniente
que cada niño pensase en la tarea propuesta, el nivel de dificultad de esta, si
se le da bien, regular o mal ese tipo de tareas y que después valorase si es
capaz de hacerla. Reflexionar porque lo hacen, cuáles son sus motivos. Y por
último como se sienten cuando la realizan.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BLOQUE III:
¿Es recompensar el
esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje?
Creo que la mejor forma de aprender es mediante en esfuerzo
y el trabajo duro y creo que es una manera muy eficaz de fomentar el
aprendizaje, pero en la vida, muchas veces no importa el esfuerzo y si los
resultados, con lo cual, también debemos valorar positivamente los buenos
resultados.
¿Cómo es que hay
tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al
fracaso? ¿Por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han
estudiado?
Las respuestas a ambas preguntas podemos encontrarlas en la
teoría de la valía personal.
La respuesta a la primera pregunta sería que el hecho de no
esforzarse o esforzarse poco puede minimizar la información sobre la propia
capacidad, y el hecho de que los compañeros perciban la incompetencia de alguien
puede crear sentimientos de vergüenza o humillación.
En el caso en que los alumnos no admiten que han estudiado
es porque socialmente es más brillante el que tiene éxito sin esforzarse.
Además, si el alumno que ha estudiado mucho fracasa, estaría dejando entre ver
que tiene escasas capacidades.
¿Qué es lo que, en la
vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la
alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el
esfuerzo como fuentes de valía personal?
Cuando no existen recompensas por parte de los profesores,
ni de los padres sobre todo cuando, realizar la actividad bien, ha requerido un
gran esfuerzo.
Cuando las recompensas no suponen un refuerzo para el
alumno.
Cuando realizar, comprender y hacer bien una actividad, no
supone algo que se pueda aplicar a la vida cotidiana del alumno, es decir, el
no saber para qué sirven las cosas que se estudian.
¿Cómo podríamos
utilizar este principio para reestructurar la forma de examinar a los alumnos?
Una forma sería que en los exámenes los alumnos pudiesen
elegir las preguntas que quieren contestar (Ejemplo: de un total de 10
preguntas a desarrollar con diferentes niveles, que el alumno elija como mínimo
6 preguntas).
domingo, 12 de febrero de 2012
Ejemplos educativos:
MECANISMOS DE
DEFENSA:
RACIONALIZACIÓN: “He
suspendido porque el profesor me tiene manía”
SUPERCOMPENSACIÓN:”Me
conformo con sacar un 5”
NEGACIÓN:”Sacar
un 10 es de empollones”
PROYECCIÓN:”Seguro
que ha sacado tan buena nota porque ha copiado”
DESPLAZAMIENTO:”Si
me hubieses ayudado, habría aprobado”
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MECANISMOS DE
EVASIÓN:
AISLAMIENTO: Cundo
no haces las tareas de matemáticas porque no se te dan bien (no porque no sepas
hacerlas)
REGRESIÓN: “Patalear”
cuando algo nos ha salido mal.
REPRESIÓN: evitar
pensar que has suspendido el examen de lengua porque el fin de semana en vez de
estudiar estuviste en la playa.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)